Objetivo do item: Escrever uma história coerente e coesa, respeitando o formato e o tema e articulando segmentos do texto.

Aprendizagens Essenciais (2ºano – pp.8 e 9): Escrita - Redigir textos coerentes e coesos com recurso a elementos como a concordância entre constituintes, a correlação de tempos verbais, a sinonímia e a pronominalização.

Áreas de Competências do Perfil dos Alunos: Linguagens e textos - As competências associadas a Linguagens e textos implicam que os alunos sejam capazes de dominar capacidades nucleares de compreensão e de expressão nas modalidades oral, escrita, visual e multimodal (p.21)

Os critérios de classificação da resposta extensa estão organizados por parâmetros. Cada parâmetro deve ser observado isoladamente, considerando os respetivos descritores de desempenho, e deve ser-lhe atribuído apenas um código.

Proporcionar atividades que desencadeiam e apoiam a realização das tarefas ligadas às componentes de produção textual (planificação, textualização e revisão), permite desenvolver a aprendizagem da escrita compositiva.

«A aprendizagem da escrita beneficia de uma escrita pessoal frequente, da resolução de exercícios modulares e sistematizados a que se associem momentos de produção inventiva e crítica.»

«A aprendizagem da escrita é reconhecidamente um processo lento e longo. A complexidade da escrita e a multiplicidade dos seus usos e finalidades tornam imperioso que constitua objeto de ensino desde o início da escolaridade.» in O Ensino da Escrita: A Dimensão Textual, p.8, DGIDC.

A atividade apresentada procura ilustrar um caminho para o desenvolvimento de competências compositivas nos alunos.

Exemplo de sequência de atividade

• Usar um caderno individual de escrita para incentivo à produção textual por iniciativa própria para nele escrever quando quiser, como souber e o que quiser;
• Partilhar um dos textos com a turma, de acordo com a gestão dos tempos letivos e o interesse manifestado pelos autores;
• Comentar o texto e colocar questões ao autor (alunos), no sentido de solucionar eventuais problemas detetados e de recolher sugestões para a sua revisão;
• Registar os comentários e/ou perguntas num guião fornecido pelo professor;
• Reescrever o texto (professor e alunos);
• Ir relendo o texto que se reescreve, a fim de assegurar a consistência dos processos de concordância e evitar situações de redundância;

Exemplo de guião:

* Complexidade não é sinónimo de Dificuldade.
A complexidade tem a ver com o processo cognitivo que é requerido para a realização da tarefa ou do item de avaliação. É definida antes e durante o processo de construção da tarefa ou do item.
A dificuldade pode e deve ser estimada, mas só é possível determinar com exatidão depois da aplicação do instrumento/tarefa, através dos resultados obtidos.