Objetivo do item: Analisar informação de um texto não literário e decidir sobre a adição de informação gráfica.

Aprendizagens Essenciais (1ºano – p.8): Leitura  -  (…) resumir as ideias centrais de textos associados a diferentes finalidades (lúdicas, estéticas, informativas), explicitando-se nas ações estratégicas Identificar informação explícita no texto. aquisição de saberes relacionados coma organização do texto própria do género a que pertence (narrar, descrever, informar).

Áreas de Competência do Perfil dos Alunos: Linguagens e Textos  -  As competências associadas a Linguagens e textos implicam que os alunos sejam capazes de dominar capacidades nucleares de compreensão […] nas modalidades oral, escrita, visual e multimodal.

A classificação das respostas de itens de escolha múltipla é dicotómica, isto é, apenas se considera como    resposta correta a escolha da opção adequada.

Promoção de atividades de reconhecimento da estrutura de textos associados a finalidades informativas.

Exemplo de sequência de atividade para análise de um texto que apresenta um conjunto de informações ligadas entre si por um ponto comum: identificação do assunto de cada uma das partes do texto.

A – Seleção de suportes.

• Seleção de textos informativos curtos, relacionados com o mesmo tema de acordo com critérios como a adequação da linguagem e do conteúdo ao nível de ensino em questão e a extensão apropriada ao tempo de realização da atividade.

B – Antecipação de conteúdos e mobilização de conhecimentos prévios.

• Apresentação dos textos aos alunos;
• Leitura pelo professor;
• Esclarecimento do significado de palavras que possam comprometer a compreensão;
• Debate sobre a globalidade dos textos – mobilização de conhecimentos de outras áreas para compreensão dos textos.

C – Leitura: Compreensão do texto

• 1.ª Etapa – Organização da turma em grupos e distribuição de um texto por grupo (os grupos deverão ser constituídos por número igual aos das partes do texto em análise);
• 2.ª Etapa – Definir com os alunos o objetivo da Leitura (Leitura do texto pelos alunos, concertação de ideias sobre o assunto de cada uma das partes do texto, ilustração de cada uma das partes do texto);
• 3.ª Etapa – Tarefas em grupo – Debate sobre o assunto de cada uma das partes, levantamento de palavras-chave e ilustração. Cada elemento do grupo ilustra uma das partes, sendo que todos são responsáveis por todas as partes;
• 4.ª Etapa – Após as tarefas de cada grupo, o professor recolhe a coleção de imagens de cada grupo e partilha-as com outro grupo.
• 5.ª Etapa – Análise das produções dos colegas e associação de uma imagem a cada parte do texto. Levantamento de questões, comentários de cada grupo aos autores das imagens analisadas. (Este debate permite analisar informação explícita e implícita de cada parte e esclarecer o assunto.)
• 6.ª Etapa – Apresentação de conclusões e questionamento aos autores;
• 6.ª Etapa – Legendagem das imagens, correspondendo à síntese de cada parte do texto. (As legendas devem ser escritas em tiras de papel cenário para facilitar a organização da informação.)
• 7.ª Etapa – Auto e heteroavaliação da tarefa.

* Complexidade não é sinónimo de Dificuldade.
A complexidade tem a ver com o processo cognitivo que é requerido para a realização da tarefa ou do item de avaliação. É definida antes e durante o processo de construção da tarefa ou do item.
A dificuldade pode e deve ser estimada, mas só é possível determinar com exatidão depois da aplicação do instrumento/tarefa, através dos resultados obtidos.