Conhecimento da Língua

verbo; transitivo direto; transitivo-predicativo; auxiliar; copulativo; função sintática

   Com este item, pretende-se avaliar a capacidade de identificar classes e subclasses de verbos, em função dos constituintes da frase que lhes estejam associados.

Relação com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (áreas de competências):

«Linguagens e Textos»;

«Raciocínio e Resolução de Problemas».

As respostas aos itens de escolha múltipla são classificadas de forma dicotómica. A pontuação só é atribuída às respostas corretas, sendo todas as outras respostas classificadas com zero pontos. A transcrição do texto da opção escolhida é considerada equivalente à indicação da letra correspondente.

Chave: (D) copulativo.

Para os alunos desenvolverem as capacidades que lhes permitam responder a este tipo de itens, devem ser realizadas atividades que impliquem o reconhecimento, a classificação, a explicação e a aplicação de regras gramaticais em contextos significativos, evidenciando-se sempre a função pragmática do discurso.

Os itens propostos devem ter formatos diversos, de modo a mobilizarem operações cognitivas de diferentes graus de complexidade.

Neste âmbito, as produções escritas desempenham um papel fundamental na consolidação do conhecimento explícito da língua portuguesa.

Exemplos de situações de aprendizagem:

Oficina gramatical. Observação e análise de dados linguísticos pelos alunos, a partir da constituição de um corpus. Cada uma das atividades realizadas neste âmbito deve contribuir para a consolidação do conhecimento gramatical, assegurando que os alunos cheguem às conclusões a seguir explicitadas.

• Apresentação de frases que evidenciem, através de palavras sublinhadas a cores diferentes, que os verbos pertencentes a diferentes subclasses não são comutáveis entre si, isto é, se os verbos pertencerem a subclasses diferentes, não podem ocupar a mesma posição na frase.

• Resolução de exercícios (por exemplo, itens de resposta curta e itens de completamento) que confirmem que o número e a categoria dos constituintes que o verbo seleciona como complementos são distintos:
  • nos transitivos diretos, o complemento é um sintagma nominal ou uma frase sem preposição;
  • os transitivos-predicativos selecionam dois complementos;
  • os transitivos diretos selecionam um complemento direto que pode ser substituído por um pronome pessoal como -o ou por um pronome demonstrativo como isso;
  • nos copulativos, o constituinte que é complemento pode ser uma expressão adjetival, preposicional, adverbial ou nominal;
  • no caso de ser adjetival, e em alguns casos em que é nominal, concorda em género e número com o sujeito;
  • no caso dos verbos transitivos-predicativos, existe concordância em género e número entre o complemento direto e o predicativo do complemento direto.

• Resolução de exercícios (por exemplo, itens de associação e itens de escolha múltipla) que permitam constatar que o constituinte sujeito, em certas ocorrências, tem de ser semanticamente compatível com o verbo (caso dos verbos principais, em que se integram os transitivos diretos e os transitivos-predicativos) e, noutras, esse constituinte tem de ser semanticamente compatível com um outro elemento da frase (outro predicador: o verbo principal, no contexto dos auxiliares; o predicativo do sujeito, no contexto dos copulativos). Inclusão de exemplos que contemplem:
  • formas verbais idênticas que não correspondem à mesma subclasse;
  • casos de verbos copulativos que ocorrem com sujeitos não humanos.

• Construção de uma tabela, pelos alunos, após a realização das diferentes atividades, que apresente a tipologia de verbos, usando a terminologia adequada.

Oficina de escrita. Produção de textos diversos, mobilizando verbos de determinadas subclasses.

Autorretrato – predomínio de verbos copulativos (estar, ficar, parecer, ser, tornar-se, etc.).

• Observação de fotografias de um escritor e registo dos traços fisionómicos, bem como de aspetos de personalidade sugeridos pelo modo como está retratado. Atribuição do nome gestual a essa figura.
• Redação de um texto em que o autor se apresente, contemplando os elementos registados.

Receita – predomínio de verbos transitivos diretos (adicionar, cozer, bater, envolver, juntar, etc.).

• Seleção de uma cor a que o aluno associe um objetivo de desenvolvimento sustentável e elaboração de um esquema sobre o modo de a obter (por exemplo, o azul da conservação dos oceanos).
• Escrita de um texto que, respeitando a matriz discursiva de uma receita, explicite as diferentes fases do processo de confeção.

Texto de opinião – presença de verbos transitivos-predicativos (achar, considerar, eleger, julgar, supor, etc.).

• Visionamento de uma notícia televisiva (com tradução em língua gestual portuguesa) sobre um acontecimento de natureza criminal.
• Redação de um texto de opinião em que, mobilizando argumentos e exemplos adequados, se exponham as perspetivas dos envolvidos (por exemplo, o suspeito, o psicólogo, o investigador, o advogado, a vítima) e se formulem juízos valorativos consistentes com as pessoas que os produzem.

Regulamento – predomínio de verbos auxiliares (dever, estar, poder, ser, ter, etc.).

• Participação da turma na revisão do regulamento interno da escola, em áreas que não estejam regulamentadas (por exemplo, a entrada e circulação de bicicletas ou o usufruto dos espaços verdes).
• Redação de um conjunto de regras que evidencie o carácter normativo do texto e estabeleça os modos de funcionamento e os princípios de organização da comunidade escolar em determinada área.